我院赴南京与杭州开展通用技术专业调研

通用技术在高中课程体系中日益受到重视，浙江自2014级新生起实施高考改革，把通用技术引入高科科目，紧接着2016年国家教育部对高中通用技术学科教学标准进行了修订，进一步明确了高中通用技术课程的课程性质和基本理念。mobilegame365在教育技术学专业中开设通用技术相关课程的教学已有6年时间，2016年高考招生时，专门在教育技术专业设立了通用技术方向，将于今年暑假完成方向分流，分到通用技术方向的学生将进行为期两年的通用技术专业学习。为进一步修订通用技术方向的教学计划，同时就山东省通用技术教学研究、通用技术实验室建设、通用技术师资培养的实习实践环节的方案设置、通用技术在职教师的培训等问题，学院院长张景生教授带领相关教师与研究生于3月19日至21日赴南京与杭州开展了通用技术专业调研之行。

传媒技术学院调研团队与顾建军教授（右三）合影

3月20日，调研首站到达南京师范大学。教育部普通高中技术课程标准组组长、南京师范大学教育科学学院院长顾建军教授在百忙之中与调研团队交流了通用技术教学与科研相关问题。顾建军教授指出通用技术是普通高中课程改革的亮点，高中通用技术课程是一个以技术素养提高为基本目标、以技术设计为主要载体、以动作技能学习与心智技能发展相结合、科学与人文相结合为基本特征、以国家课程为重要保证的基础课程，是普通高中新课程结构的八大学习领域之一。目前美国、俄罗斯、加拿大、新西兰等国家在其中小学阶段开设了技术类课程，为技术素养培养与人的全面发展提供了条件，对我国通用技术课程的开展具有一定的借鉴意义。经过十多年的发展，我国建构了有中国特色的高中技术课程体系，不断挖掘以技术素养培养为核心的技术教育价值结构，深入探索多元并举的技术课程开设模式与实施方式，取得了诸多突破性进展和重要性成就。在取得成绩的同时，还应看到专业化通用技术师资培养、通用技术教学研究方面仍有待加强。顾教授指出由于历史的原因，目前高中通用技术教师缺少专任教师，多为其它科目教师转任或兼任，对课程理解存在一定的偏差，作为高校来说，要发挥好对目前在职高中通用技术教师的培训与专业通用技术师资的培养工作。新课标修订以来，对通用技术课程教学提出了更高的要求，因此，对在职教师进行培训与专业师资培养是一项紧迫的工作，有条件的高校要认识到自身责任，抓住这一历史机遇，为我国通用技术教学发展做出贡献。顾教授同时指出，在通用技术教学研究方面仍有待于进一步加强，如何塑造积极健康的技术课程文化，建立可持续的技术课程发展机制，优化技术课程评价等方面仍存在研究空白，期待全国同行的进一步努力。在高校通用技术研究人才培养方面，南京师范大学设有教育学一级学科博士点，培养通用技术研究方向博士生，并且每年招收访问学者，传媒技术学院可以选派优秀教师赴南京师范大学，参与通用技术相关课题研究，构建起高水平的研究团队。最后，顾教授高屋建瓴地对传媒技术学院2016版的通用术方向开课方案提出了修改建议。

同日，张景生院长一行对顾建军教授推荐的南京市第二十七中学进行了调研。在南京市通用技术学科带头人刘海林老师的带领下了参观了学校的现代农业、激光雕刻、3D打印、金工、木工、智能电子、车辆模拟等实验室，这些实验室共投资七百多万，反映了学校对通用技术的重视程度。在随后的座谈中刘老师感叹具有技术背景的通用技术老师非常缺乏，他所在的南京市第二十七中非常重视通用技术教学，在硬件上投入了巨资建立了门类齐全的通用技术实验室，但仅有两名通用技术教师，并且只有他自己是专职，另一位教师是兼职，师资缺乏的原因不是学校不重视教师队伍建设，而是因为学校一直招聘不到合适人才。刘老师认为一个合格的专业通用技术教师要具备工业设计、基础物理学、机械工程等方面的知识结构，并且对动手能力还有相当高的要求。人才短缺问题对高校通用技术专业建设提出了要求，虽然有几所高校进行了这方面的尝试，但效果还不能令人满意，需要高校从课程建设、实验室建设、学生实践和通用技术教学理论研究等方面入手，培养出满足高中通用技术教学要求的师范生。高中通用技术作为一个学科，从专业上来说正在经历从无到有的过程，从师资上来说正在经历从兼职到专职过度的过程，对高校来说，要尽快加强通用技术专业建设，培养通用技术人才，解决目前专业通用技术教师师资严重短缺的问题。刘老师同时提到教育部完成了课程标准修订，出台了2017版通用技术课程标准。新课程标准较实验版出现了较大变化，对课程性质、课程理念和课程目标做出了调整，课程结构也发生了变化，课程内容上增删了部分模块，最明显的就是增加“机器人设计与制作”模块，对于高中通用技术教师来说，准确把握国家教育部对课程标准做出的调整至关重要，需要相关教育部门与通用技术教学研究机构对2017版新课标进行解读，加强培训工作。

传媒技术学院调研团队与杭州十四中朱益老师（中）合影

3月21日，以杭州市第十四中学康桥校区为对象，对浙江省的通用技术教学现状进行了调研。浙江作为高考改革试点省份，通用技术作为选考科目进入高考。在康桥校区朱益老师的带领下，首先考查了学校各通用技术实验室的建设情况，然后与学校相关通用技术教师开展了座谈。座谈活动中，朱益老师首先介绍了浙江通用技术考试的情况。通用技术考试分为学考与选考两种形式。学考即学业水平考试，每名学生都需要参加学考，所有科目通过学考才能获得高考资格。浙江高考目前实行必考加选考的模式，必考科目包括语文、数学、外语三个科目，选考科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等七个科目。考生需要从七个选考科目中选择三个科目作为自己的高考科目。必考科目实行原始分制，每门150分，选考科目实行赋分值，根据考生原始分排名，分别赋予40分至100分，高考总分750分。据统计，2017年各高校提出的科目设限专业中，技术科目相关专业占36%，仅次于物理与化学，地位直线上升。浙江高考考生中选择技术作为选考科目的考生逐年增多，2015年技术选考比例为19.88%，2016年技术选考比例为27.20%，具体到康桥校区，2015至2017年高考选考技术的考生人数分别为30人、69人和184人，考生人数成倍增加。教学形式上，康桥校区由于学考人数较多，技术教师同时承担通用技术与信息技术教学任务，而对于计入高考成绩的选考，通用技术与信息技术采用专任教师教学，由于选考技术科目的高考考生近两年来快速增长，技术科目教师的教学任务较重，每周教学一般超过15课时。考试形式上，学考由省教育主管部门确定命题原则，发布考试大纲与样卷，统一组织命题，采取纸笔考试形式。为保证学考与选考教学质量，学校重视通用技术实验室建设，根据浙江省制订的通用技术实验室建设标准，由学校相关部门设计实验室功能并采购实验器材。朱老师提到虽然实验室硬件建设可以依靠教育投入快速到位，但与之相配的实验教学项目设计、实验教学研究、实验室管理模式等软的方面不可一蹴而就，既需要通用技术教师的探索，也需要通用技术研究机构的理论指导。目前康桥校区通用技术师资存在2人缺口，与江苏情况类似，由于缺少高校对应专业，招聘合适教师一直存在困难。在教学研究方面，由于通用技术教师把很大部分工作时间用于教学，较难抽出时间进行反思，总结经验得失，这在一定程度上限制了教师的专业发展。另外，在教师培训方面，区教委定期开展教学交流活动，起到了良好效果，但通用技术教师有接受更高级别水平培训的要求，希望更多参加省通用技术教学研究委员会与国家组织的培训活动。

通过本次调研我们发现，各教育机构与组织都已认识到通用技术课程的重要性，部分已经落实到执行层面，但还有很多具体工作需要尽快开展：

1、师资建设方面来说，目前存在着高中通用技术师资紧缺与高校通用技术师资培养缺位的矛盾，需要尽快解决高中通用技术师资短缺问题、在职在岗的教师培训问题。高校要加强通用技术方向或专业的建设，从课程建设、实验室建设、学生实践等方面入手，培养满足高中通用技术教学要求的师资队伍，并开展通用技术教学研究和相关理论研究，为高中教学提供理论指导。

2、教学方面来说，要贯彻落实以技术素养培养为基本目标，纠正通用技术教学过程中出现的理论化或活动课化的不良倾向，深入开展对2017年新版通用技术课程标准的解读工作，使每位通用技术教师理解新课标的课程性质、课程理念和课程目标，并反映到实际教学行动中去。

3、实验室建设方面来说，需要规范化实验室建设标准、优化实验管理模式，完善实验项目设计，加强通用技术实验教学研究。

4、教学资源建设方面来说，教学资源具有开放、共享的特点，要在教育主管部门的统一指导下加强相关案例库、微课、教学软件、教学平台的设计开发，各高中既是资源的使用者也是资源的提供者，解决信息孤岛问题。

5、考试研究方面来说，浙江通用技术学考中实行的纸笔考试有一定的借鉴价值，但通用技术更重视学生的技术素养，体现学生的设计能力与动手能力，应提供更多的考试形式，兼顾考试成本，从多个维度对学生进行综合评价。从具体操作层面来说，需要对考试方式、考试组织形式、命题原则、考试大纲、试题库建设等方面进行研究与落实，如果涉及作品制作，还要制定全省通用的评价指标，保证考试的适用性与公平性。